学业水平的检测离不开优质的命题2022年版语文课程标准指出，命题的原则要坚持素养立意，“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”显然，命题既要考查学生解决问题的结果，同时也注重“过程”，也就是要借助“过程”呈现学生真实的“素养水平”。
显然，过去那种考查知识识记、追求答案的命题已不符合未来学生的要求观察近年来区域小学、初中命题，在“素养立意”导向下，主题化、情境化、任务型的命题特点愈发鲜明问题解决的真实情境创设“亲爱的同学们，校园文学社正式成立啦！一起来看看吧！”这是某地2021学年第二学期四年级语文期末质量检测的主题。
围绕“文学社”成立这一主题，试题设计了“文学社招募令”“拟定社名”“迎新诗会”“文学社活动：听听英雄故事，参加户外活动，参加阅读沙龙”，将字词、古诗积累等“用”在具体的问题解决情境中，体现“用语文”的新课标理念。
最为巧妙的是最后的习作表达，教师同样创设情境，让学生“二选一”选择性写作第一个材料，“任务一：社员推荐近期，文学社要扩招一批新成员，可以推荐哪位同学加入文学社呢？请向大家介绍他吧！写一篇作文，写清同学的特点，并用事例来说明他的特点”。
第二个材料，“任务二：快乐采风文学社打算组织本学期第二次户外采风活动，可以推荐大家去哪里呢？赶快向文学社推荐一个好地方，并按游览的顺序将这个地方介绍清楚”习作的要求也正是本册习作训练的重点，命题巧妙转化为“社员推荐”与“快乐采风”，很好地融入整个主题情境，可谓浑然一体。
也正好契合了“……抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望”这一课标新要求命题材料的时代性和典型性新课标指出，命题材料的选取要有时代性、典型性和多样性，对于小学生来说，命题还需要考量地域、生活等元素。
联结生活体验能更好地发挥学生水平，充分展现已有能力、方法，推动情感态度与价值观的综合发展某地2021学年第二学期五年级语文期末质量检测，把主题情境设计为：亚运会要在我市举行足球、赛龙舟比赛，我们来当当亚运小使者，以“文”会友，带国际友人开启一段文化之旅。
选择材料的时候，题目内容安排为“汉字馆”“诗词馆”“名著馆”“民俗馆”等尤其是在“民俗馆”，阅读材料选择了《赛龙舟》《竞渡飞桨，激情亚运》《新型龙舟说明书》这三则连续性、非连续性文本，设计了提取信息、解释判断、比较辨析等方面的题目，考查学生的语文素养。
这些材料的选择，时代性、典型性、趣味性扑面而来，一系列“场馆”的安排宛如游园，把亚运竞赛精神与传统文化有机融合，既有世界视野，又有语文在场而且材料也成了学生解决任务的有效支架直抵高阶思维的深度学习“双减”背景下，“素养课堂、素养作业、素养评价”成为三大重点任务，语文四大核心素养是“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”，这四者显然是以语言运用为基础和载体的。
语言是思维的外壳，思维是语言的内核，要通过语言的学习把思维带动起来，建设“语用思维”因此，命题也要着力与这两方面素养进行融合发展从某地初中八年级命题来看，2021学年第一学期期末试卷中有一项任务“如何给景区取名”。
命题者让学生把古诗词积累作为学习资料，在“草”的诗句中提炼内涵对地方景区的一块草地进行命名为此，架构了情境任务、思路讨论、整理名句、进行命名并简述理由，再借助任务情境来反思命名的成功经验，最后进行书法字体选择制作牌匾。
这样的命题，不再考查学生知识的记忆，而是信息的有效提取、联结、匹配，这中间涉及文学鉴赏、迁移运用、问题解决的思维过程，包括决策、反思等高阶思维活动，对能力要求非同一般，着力在综合素养的提升上再进一步思考，命题沿着“生活情境、讨论整理、完成任务、复盘过程”这样的解决问题路径展开设计，把做题的过程就做成一个“问题驱动、信息整理、思路形成、问题解决、过程反思”的实践过程，将静态的知识能力转化为动态的能力素养，形成“主题化、情境化、反思性”的高认知学习模型。
学习的本质是有意义的经历，经历学习的过程是素养发展的过程，命题也是如此命题一方面强调学以致用、查漏补缺；另一方面更是引导学生树立正确的学习观，引导教师建立科学的质量观（作者系特级教师、浙江省乐清市育英寄宿学校校长）。
《中国教师报》2023年02月15日第7版 作者：俞国平举报/反馈
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